Être tuteur d’un professeur stagiaire c’est l’accompagner dans sa professionnalisation sur le terrain. Cet accompagnement est assuré par des professeurs volontaires, proposés par l’Enseignement catholique et agréés par les corps d’inspection. Ils sont nommés dans le même établissement ou non que le stagiaire. C’est une part importante de la formation, sous la forme de rencontres régulières et de visites mutuelles. Les tuteurs sont repérés au regard de leur expérience du métier, de leur maîtrise didactique, de leurs qualités relationnelles et de leur positionnement institutionnel. Les tuteurs sont eux-mêmes formés à l’accompagnement et à la rédaction du bilan conclusif qui fera partie des pièces étudiées par le jury de validation du professeur stagiaire.

C’est au sens le plus large qu’il faut entendre cette fonction. Cela va de l’aide à la prise de conscience du professeur stagiaire sur les finalités de la profession aux conseils les plus strictement matériels sur des moments cruciaux de l’année scolaire (la rentrée, les retours de vacances, les évaluations…).

Le tuteur, avec le chef d’établissement, aide le professeur stagiaire à s’intégrer dans l’établissement. Les modalités de cette aide ne seront pas identiques selon que les stagiaires ont été suppléants, n’ont pas encore enseigné, ont effectué des stages, ont été affectés dans un autre établissement que le tuteur…

Il s’agit ensuite d’élaborer les premiers éléments d’un contrat de collaboration avec le professeur stagiaire. Penser l’organisation de l’accompagnement du stagiaire sur le mode d’un contrat de coopération négocié et évolutif  (Fiche outil  – contractualiser la relation tuteur/professeur stagiaire) paraît essentiel.

L’observation est une compétence centrale (Fiche outil –  faits observables) dans le travail de l’enseignant. Elle est une des sources importantes d’informations nécessaire pour opérer les réajustements de séances, en tenant compte des réactions des élèves et de leurs besoins.

Le tuteur aura à aller observer le stagiaire dans sa classe tout comme le stagiaire viendra observer le tuteur. L’une des règles constitutives de l’observation, c’est qu’elle est soumise à la définition préalable d’un objectif.

L’observation ne constitue pas la seule manière de collecter des informations pour pouvoir travailler ensemble : concevoir ensemble des séquences, échanger des outils et des supports, les analyser, s’appuyer sur des récits d’événements particuliers ou des travaux des élèves sont des activités tout aussi enrichissantes que la seule observation

Il ne s’agit pas d’entretenir une relation maître/élève prescriptive mais comme le rappelle Guy le Bouëdec : « trois fonctions doivent toutes être remplies pour qu’on puisse parler d’accompagnement, accompagner quelqu’un c’est :

• l’accueillir et l’écouter ;
• participer avec lui au dévoilement du sens de ce qu’il vit et recherche ;
• cheminer à ses côtés pour le confirmer dans le nouveau sens où il s’engage. »

Le positionnement de l’accompagnateur n’est pas un positionnement de surplomb mais un positionnement de service. Dans cette optique, le tuteur et le professeur stagiaire doivent envisager des temps de co-animation dans la classe du tuteur ou du stagiaire, à certaines conditions. Le tuteur est là pour « créer les conditions de la réussite ».

Le conseil, c’est « la prescription sur ce qu’il convient de faire » mais c’est aussi « une assemblée qui délibère ». C’est cette idée de délibération qui nous semble importante à promouvoir. La visée, pour le tuteur, est de créer les conditions pour que le stagiaire en vienne à analyser ses pratiques et à s’administrer le conseil dont il a besoin. Pour que le conseil pédagogique puisse être formateur, il faut qu’il permette au stagiaire :

• De prendre conscience des choix didactiques, pédagogiques, éducatifs ;
• D’élargir l’éventail de ses choix en connaissant les avantages et les limites de chacun d’eux.

Le tuteur a également un rôle d’évaluateur (Fiche outil – grille évaluation) du stagiaire. Ce dernier ne sera constructif qu’à condition de reconnaître le travail effectué par le stagiaire, d’accepter d’entrer dans sa logique et de ne pas se limiter à la sécheresse de l’évaluation mais de l’intégrer au processus d’accompagnement. Il convient de distinguer deux niveaux :

• Un niveau d’évaluation régulative : celle qui prend en compte le travail du professeur stagiaire tout au long de l’année. Dans cette logique, un bilan intermédiaire sera demandé au tuteur en décembre afin de préciser la manière dont s’est engagé le travail d’accompagnement ;
• Un niveau d’évaluation finale : par le biais d’un rapport écrit en lien avec le référentiel

Dans les deux cas, le document rédigé rend compte du contexte d’exercice, de la pratique du stagiaire accompagné, de son évolution en cours d’année, des compétences en place et/ou de celles qui ne le sont pas encore. Il s’appuiera sur le référentiel de compétences et sur les axes de formation.

Les notes prises lors des observations et entretiens serviront de support à la rédaction du rapport. En conséquence, « le tuteur :

• Facilite l’intégration du professeur stagiaire et la participation de celui-ci à la vie de l’établissement ;
• Accompagne le professeur stagiaire dans le cadre de visites mutuelles, de temps de travail en commun, d’écrits professionnels partagés […] ;
• Permet au professeur stagiaire de relire son activité professionnelle, de faire preuve de distanciation, d’être force de propositions vis-à-vis de son parcours de professionnalisation ;
• Assure un rôle de « formateur de terrain », en mettant à disposition des ressources (informations, documentation, répertoire de pratiques éprouvées) au sein d’une équipe d’établissement, en lien avec l’ISFEC AFAREC IdF.

Vous trouverez toutes les informations nécessaires en cliquant ICI ou en contactant direction la responsable pédagogique : Marie-Aude RABEC : ma.rabec@isfec-idf.net

  Contacts :

Responsable pédagogique : Marie-Aude RABEC – ma.rabec@isfec-idf.net

Responsable administrative : Zoraida LE BAUT – z.lebaut@isfec-idf.net