ARTICLES (1^er et 2^nd degré)      

Enseignement catholique : Liban : « « Nous avons fermé l’école et été évacués par les Nations-Unies » »

« La guerre totale a repris le 2 mars au Liban, faisant 1100 morts dont 121 enfants et un million de déplacés qui ont fui les bombardements israéliens. Parmi eux, Soeur Najwa Najjar et Soeur Marie-Colette Chbeir, qui dirigent l’école Sainte Famille dans un village du sud du pays, Alma el Chaab. Situé à moins d’un kilomètre de la ligne de démarcation entre Israël et le Liban et déjà rudement éprouvé par la guerre de 2024, il a été évacué le 10 mars dernier. Alors que l’école n’avait rouvert ses portes qu’en septembre dernier, après deux années de cours en distanciel, les religieuses tentent de maintenir un lien avec une communauté éducative clairsemée, éparpillée et dans des conditions de vie très précaires… […] »

Propos recueillis sur place par Laure Delacloche parus dans la newsletter de l’enseignement catholique – 26 mars 2026

Enseignement catholique : « Gérer la pénurie »

« La préparation de la rentrée 2026, rendue acrobatique par les suppressions de postes annoncées, oblige l’Enseignement catholique à une interlocution serrée avec les services académiques. Pour corser le tout, l’enveloppe dédiée aux pactes 2025-2026 se retrouve bloquée jusqu’à l’été, du fait d’une consommation très dynamique en début d’année… […] »

Article paru dans la newsletter de l’enseignement catholique – 26 mars 2026

« Qu’est‑ce que l’« IA agentique » ? Comprendre son histoire pour dépasser l’effet de mode »

« Réserver un voyage en comparant des centaines d’offres, rédiger un rapport à partir de plusieurs documents, analyser des données médicales ou corriger automatiquement un programme informatique : ces tâches exigent de la réflexion, de la méthode et des compétences variées. L’« IA agentique » promet désormais de les accomplir de manière autonome, en orchestrant les opérations nécessaires, en utilisant des outils et en corrigeant ses propres erreurs… Toutefois, l’IA agentique actuelle ne recouvre pas encore toute la richesse du concept d’« agent autonome » tel qu’il a été élaboré dans les décennies précédentes. […] »

Article de Maxime Morge paru dans The Conversation le 26 mars 2026

« La reconnaissance, grande absente du système scolaire »

« « Le système [scolaire] est un système de compétition qui célèbre par les notes la conformité à ce qui doit être ingurgité ou connu, mais qui ne célèbre pas les particularités de chacun, dans son mode à la fois d’existence, de pensée et d’apport à la connaissance de l’ensemble » pour Jacques Marpeau. Un jeudi sur deux, le docteur en sciences de l’éducation et Daniel Gostain, enseignant spécialisé, membre de la FNAREN décortiquent une notion pour en faire un sujet de réflexion, pour ouvrir le débat, afin de mettre en relief les enjeux qui découlent de son utilisation. Cette semaine, avec la « reconnaissance », il est question de fonctions et mécanismes, de connaissance et de harcèlement… […] »

Propos de Jacques Marpeau recueillis par Daniel Gostain paru dans l’expresso du 26 mars 2026

« Succès, échecs : pourquoi le rôle du mérite est‑il surévalué ? »

« On tend souvent à survaloriser la part du mérite dans les situations de réussite et d’échec. S’il en résulte un certain confort psychologique, cette vision réductrice peut, à long terme, avoir également des effets contre-productifs. […] »

Article de Céline Darnon, Andrei Cimpian et Ian Hadden mis à jour dans The Conversation le 25 mars 2026

« La science est‑elle malade de ses revues ? Patrick Couvreur et Justine Fabre sont dans [l’émission] la Grande Conversation »

« Comment fonctionne vraiment l’édition scientifique ? Modèles économiques, poids des grands éditeurs, fraudes, évaluation des articles, open access, voie diamant : cette Grande Conversation, l’émission de The Conversation et CanalChat en partenariat avec l’Académie des sciences, propose de lever le voile sur un univers méconnu du grand public, mais décisif pour l’avenir de la recherche. […] »

Article de Laurent Bainier paru dans The Conversation le 25 mars 2026

« Du mobilier scolaire flexible dès 1930 »

« De nombreuses équipes pédagogiques organisent des classes flexibles. Mais la question de l’aménagement du mobilier scolaire n’est pas nouvelle. Par exemple, dans les années 1930, avec des artistes qui ont su penser des assises respectueuses du corps des enfants. Des propositions abandonnées au profit de choix moins artistiques que pragmatiques, à l’instar de la chaise Mullca, célèbre pour sa robustesse et son siège légèrement creusé pour bien (re)dresser les élèves. […] »

Article de Tiago Ribeiro Santos paru sur le site des Cahiers pédagogiques le 25 mars 2026

« IA : pourquoi former une « tête bien faite » n’a jamais été aussi crucial »

« Alors que l’intelligence artificielle générative produit des textes, des images et des raisonnements toujours plus convaincants, une question éducative essentielle émerge : que signifie encore comprendre ? À l’ère de la surcharge informationnelle, former une « tête bien faite » ne consiste plus à accumuler des savoirs, mais à apprendre à juger de leur profondeur, de leur validité et de leur inscription dans le réel. […] »

Article de Clément Duhart paru dans The Conversation le 25 mars 2026

« La guerre, scandale pour toute la famille humaine : jusqu’à quand ? »

« Face aux drames qui déchirent notre monde, la voix du Pape Léon XIV retentit comme un appel pressant à ne pas céder à l’indifférence. Il invite à porter dans la prière la souffrance des peuples meurtris, et à entrer dans une intelligence plus profonde des chemins de la paix. Prier pour la paix, c’est déjà consentir à se laisser transformer, afin de réaliser les conditions concrètes d’une fraternité véritable entre les nations.

« Je continue à suivre avec consternation la situation au Moyen-Orient, ainsi que dans d’autres régions du monde déchirées par la guerre et la violence.

Nous ne pouvons rester silencieux face à la souffrance de tant de personnes sans défense, victimes de ces conflits. Ce qui les blesse, blesse l’humanité tout entière. La mort et la douleur provoquées par ces guerres sont un scandale pour toute la famille humaine et un cri lancé vers Dieu ! Je réitère avec force l’appel à persévérer dans la prière, afin que cessent les hostilités et s’ouvrent enfin des chemins de paix fondés sur un dialogue sincère et sur le respect de la dignité de chaque personne humaine. » (Pape Léon XIV, 22 mars 2026) […] »

Article publié le 24 mars 2026 par le Père Laurent-Stalla-Bourdillon sur le site du Service pour les professionnels de l’information (S.P.I)

« 243 000 agents de l’Education nationale concernés par un piratage »

« Un incident de sécurité a été signalé au ministère de l’Éducation nationale le 19 mars 2026. Il concerne une fuite de données issues du système COMPAS. L’accès frauduleux aurait eu lieu le 15 mars via un compte externe usurpé. « Un volume de données concernant environ 243 000 agents, stagiaires ou titulaires, a été exfiltré. Elles concernent des éléments d’identité, des coordonnées (adresse et numéro de téléphone), des périodes d’absence (sans information de santé), ainsi que l’identité et les numéros de téléphone professionnels des tuteurs », indique le Ministère qui annonce avoir activé une cellule de crise. L’accès au système a été suspendu pour sécuriser la situation. Le ministère a saisi l’ANSSI, la CNIL et appelle à la vigilance face aux fraudes.

Il invite l’ensemble des agents à faire preuve de vigilance accrue face aux risques de tentatives de fraude, notamment par hameçonnage (phishing) ou usurpation d’identité. Si vous recevez un message stipulant une augmentation de salaire en pièce-jointe de l’email avec un RIB à donner, ce ne sera sûrement pas vrai…

L’enseignement catholique n’est pas en reste avec un piratage récent d’1.5 million de données. […] »

Article paru dans l’expresso du 24 mars 2026

« Sommes‑nous vraiment programmés pour la paresse ? »

« Depuis des décennies, la psychologie et les neurosciences invitent à considérer que, si les humains et les animaux cherchent naturellement à faire le moins d’efforts possible, c’est parce que faire des efforts serait désagréable.

Envisageons ici une autre interprétation : ce n’est pas l’effort en lui-même que les individus évitent, mais l’effort gaspillé – celui qui ne mène à rien ou dont les bénéfices ne justifient pas l’investissement. Cette vision, nous l’exposons dans un article co-écrit avec Roy Baumeister de l’Université de Harvard, Guido Gendolla de l’Université de Genève et Michel Audiffren de l’Université de Poitiers et publié en 2026 dans Neuroscience & Biobehavioral Reviews. Explications. […] »

Article de Nathalie André paru dans The Conversation le 24 mars 2026

Québec : « À l’ère de l’IA, oser la coéducation »

« Alors que 70% des jeunes utilisent déjà l’IA générative sans que leurs parents en soient pleinement conscients, un atelier proposé lors du récent événement Osons l’IA à l’école ! a mis en lumière un angle souvent mis de côté : la relation école-famille. Entre fracture invisible, repères à clarifier et initiatives inspirantes de coéducation, il existe des pistes concrètes et transférables. Voici de quoi repenser collectivement l’accompagnement des élèves… et ouvrir le dialogue là où il est encore trop souvent absent. […] »

Article de Stéphanie Dionne publié le 24 mars 2026 sur le site Ecole branchée : enseigner à l’ère du numérique

« Décès de Lionel Jospin : quel héritage pour l’École ? »

« Loi d’orientation du 14 juillet 1989, Conseil National des Programmes, Instituts Universitaires de Formation des Maîtres, 80% d’une classe d’âge au baccalauréat, les expressions « communauté éducative », « projet d’établissement », « élève au centre du système éducatif » : l’historien Claude Lelièvre revient sur l’engagement du socialiste Lionel Jospin, décédé le 22 mars 2026. […] »

Article de Claude Lelièvre paru dans l’expresso du 23 mars 2026

« Jospin, l’école et la réforme inachevée »

« « La loi d’orientation du 10 juillet 1989 a ouvert trois chantiers qui appelaient une articulation forte : la formation des enseignants (les IUFM), les savoirs scolaires (la commission Bourdieu-Gros, le Conseil national des programmes), l’ouverture de l’école aux réalités sociales, — l’élève « placé au centre du système éducatif », la communauté éducative, les projets d’école, les cycles » écrit Régis Malet. Pour le professeur en Sciences de l’éducation et de la formation à l’Université de Bordeaux, cette déconnexion des chantiers entre formation des enseignants et savoirs des élèves laisse une empreinte durable. Et de conclure : « Tant qu’on les traitera séparément, on reproduira les mêmes impasses. Lionel Jospin a eu le mérite d’ouvrir les trois. Trente-cinq ans plus tard, le chantier reste ouvert ». […] »

Article de Régis Malet paru dans l’expresso du 25 mars 2026

« Démocratiser les vacances et les loisirs des enfants : les réseaux de proximité, un moyen de lutte contre les inégalités ? »

« Les activités culturelles et sportives ainsi que les départs en séjour collectif sont marqués par de profondes disparités sociales. La dernière enquête de l’Observatoire des vacances et des loisirs des enfants et des jeunes, ou Ovlej, le confirme. Mais les données recueillies montrent aussi que les relais associatifs et l’offre locale permettent aux familles modestes de diversifier ces pratiques extrascolaires. […] »

Article de Bertrand Réau et Stéphanie Rubi paru dans The Conversation le 22 mars 2026

« Les Zécrans et l’IA » [« IA et éducation – Revue Politique et Parlementaire » – « Intelligence artificielle en éducation : enjeux, modèles internationaux et impacts concrets en classe »]

« […] IA et éducation – Revue Politique et Parlementaire. “À l’occasion de la sortie de IA et éducation : quand les robots donneront cours (Éditions EMS), Virginie Martin et Marcel Saucet analysent la révolution que l’intelligence artificielle impose à l’école. Entre promesses d’accès élargi au savoir et risques de standardisation, ils interrogent le rôle futur des enseignants et les conditions d’un usage vraiment émancipateur.”

Intelligence artificielle en éducation : enjeux, modèles internationaux et impacts concrets en classe – École branchée. “À la croisée des discours internationaux des Ludoviales, une certitude émerge : l’intelligence artificielle avance plus vite que nos repères… mais elle oblige surtout à redéfinir le cœur du métier enseignant. Entre promesses de personnalisation, enjeux d’équité et retour de l’évaluation à l’oral, comment garder l’humain au centre ? Voici une synthèse des propos des intervenants du du Québec, de la France et du Maroc à l’occasion de la conférence d’ouverture de l’événement en ligne.” […] »

In la revue de presse des Cahiers pédagogiques du 22 mars 2026 réalisée par Bernard Desclaux

« (Ludoviales 2026) L’IA en classe : Données récentes sur son efficacité fulgurante et la vigilance cognitive nécessaire »

« L’intelligence artificielle promet des gains d’apprentissage spectaculaires. Mais derrière cette efficacité impressionnante se cachent aussi des enjeux bien réels pour le développement cognitif et la protection des élèves. Aux Ludoviales 2026, François Guité, consultant en éducation et technologies, a choisi de « jeter un peu d’objectivité » en s’appuyant sur les données probantes les plus récentes à cet effet. Retour sur ses propos. […] »

Article d’Audrey Miller publié le 22 mars 2026 sur le site Ecole branchée : enseigner à l’ère du numérique

« (Ludoviales 2026) L’IA à l’école : Un virage obligé pour ne pas former des diplômés « obsolètes » »

« Et si vos élèves maîtrisaient déjà mieux l’IA que les compétences pour lesquelles vous les formez ? Derrière l’engouement, une réalité s’impose : les métiers évoluent plus vite que les programmes. À l’école, l’enjeu n’est plus d’intégrer l’intelligence artificielle… mais d’éviter de former des diplômés déjà dépassés. C’est ce qu’a rappelé Christophe Batier, données à l’appui, à l’occasion des Ludoviales 2026. Retour sur ses propos. […] »

Article d’Audrey Miller publié le 21 mars 2026 sur le site Ecole branchée : enseigner à l’ère du numérique

« (Ludoviales 2026) L’enseignant peut-il reprendre le contrôle de son temps grâce à l’IA ? »

« Créer des évaluations, différencier, produire des supports… et si l’intelligence artificielle devenait un véritable levier pédagogique plutôt qu’une charge de plus ? À l’occasion des Ludoviales 2026, l’atelier de Romain Bourdel-Chapuzot a montré comment des usages bien pensés peuvent réellement alléger le quotidien enseignant. Retour sur ses propos. […] »

Article d’Audrey Miller publié le 20 mars 2026 sur le site Ecole branchée : enseigner à l’ère du numérique

« (Ludoviales 2026) Enseigner à l’ère de l’IA : de l’expert au coach, une posture en pleine mutation »

« Dans son atelier présenté à l’occasion des Ludoviales 2026, Jonathan Ponsard, de l’eduLab de TechnofuturTIC, en Belgique, a exploré comment l’intelligence artificielle (IA) peut transformer la posture de l’enseignant en l’augmentant dans trois rôles principaux : l’expert, le facilitateur et le coach. Son approche repose sur l’idée que l’IA ne remplace pas l’humain, mais enrichit ses capacités de recherche, de création et d’accompagnement. […] »

Article d’Audrey Miller publié le 19 mars 2026 sur le site Ecole branchée : enseigner à l’ère du numérique

« (Ludoviales 2026) L’IA n’est pas votre amie… mais traitez-la comme un collègue, avec ses imperfections »

« Comment accompagner les élèves face à une intelligence artificielle qui ne se contente plus d’exécuter, mais dialogue, suggère et influence ? Lors des Ludoviales 2026, le psychiatre Serge Tisseron a proposé des repères concrets pour mieux comprendre cette relation émergente et en faire un levier pédagogique éclairé. Entre esprit critique, posture professionnelle et usages réfléchis, découvrez comment apprivoiser ce nouveau « collègue » en classe. […] »

Article d’Audrey Miller publié le 19 mars 2026 sur le site Ecole branchée : enseigner à l’ère du numérique

« Tests physiques à l’école : mesure utile ou contresens pédagogique ? »

« L’usage croissant de tests de condition physique en Éducation Physique et Sportive relance le débat sur la manière d’évaluer les élèves. « Mesurer des capacités physiques ne revient pas nécessairement à évaluer les compétences motrices construites dans les situations d’apprentissage », souligne l’analyse de Maxime Travert.  Ce professeur des universités à l’Institut National Supérieur du Professorat et de l’Éducation (Inspé) d’Aix-Marseille Université invite à repenser les indicateurs en privilégiant l’engagement durable des jeunes dans la pratique sportive. […] »

Article de Maxime Travert paru dans l’expresso du 17 mars 2026

OUTILS ET RESSOURCES PÉDAGOGIQUES (1^er et 2^nd degré)

« Décrypter l’info dès le plus jeune âge : le pari du CLEMI »

« « Comment garantir dans nos sociétés démocratiques pour chaque citoyen des droits fondamentaux, en particulier celui de pouvoir accéder à une information intègre, c’est-à-dire une information fiable et de qualité ? » voilà un enjeu fondamental pour Serge Barbet, directeur du CLEMI (centre pour l’éducation aux médias et à l’information) depuis 2017. Il répond aux questions du Café pédagogique à l’occasion de la semaine de la presse et des médias dans l’Ecole. […] »

Propos recueillis par Djéhanne Gani parus dans l’expresso du 24 mars 2026

« Apprendre à penser les maths : le pari réussi de Problèm@ction »

« Comment améliorer la résolution de problème chez les élèves ? Le récent outil Problèm@ction ouvre des possibles en répondant aux besoins concrets du terrain. Stéphane Verdier, conseiller pédagogique dans l’académie de Clermont-Ferrand nous présente cet outil qui s’appuie sur des fondements didactiques solides et reconnus. « L’application transforme la résolution de problèmes en un véritable rituel de classe, fluide et engageant », souligne l’expert qui invite les enseignants à tester cette innovation. […] »

Propos recueillis par Julien Cabioch parus dans l’expresso du 24 mars 2026

« Comment mieux protéger ses données dans Chrome, Safari, Firefox ? »

« On utilise tous un navigateur du matin au soir, au travail comme en classe. Mais entre le pistage publicitaire, les cookies, les permissions trop généreuses et les extensions parfois douteuses, il suffit de quelques réglages mal choisis pour laisser filer des données personnelles. Bonne nouvelle : sans être spécialiste, on peut déjà significativement renforcer la protection de ses données sur Chrome, Safari et Firefox. Suivez le guide. […] »

Article de Fidel Navamuel mis à jour le 20 mars 2026 sur le site « Les OutilsTice : Les outils numériques pour l’éducation »

« CartaGen : décrivez ce que vous voulez cartographier, l’IA génère la carte »

« Il y a des jours où l’on aimerait que la préparation d’un cours se résume à une intention claire. « Je veux une carte simple des capitales du G7. » « Je veux visualiser les étapes de la Route de la Soie. » « Je veux montrer les plus grandes métropoles d’Europe. » Et hop c’est fait.

En pratique, fabriquer ce type de support prend du temps : trouver les bonnes données, vérifier, placer les points, rendre le tout lisible et présentable. C’est la même promesse que d’autres outils IA “orientés production de supports”, par exemple Napkin qui transforme un texte en visuels pédagogiques.

CartaGen est un générateur de cartes IA gratuit. Le principe est simple : vous écrivez une description en langage naturel, et l’outil génère une carte interactive à partir de votre demande, directement dans le navigateur. […] »

Article de Fidel Navamuel mis à jour le 18 mars 2026 sur le site « Les OutilsTice : Les outils numériques pour l’éducation »

« SVT : recenser la biodiversité en Île-de-France » du 24 au 27 avril 2026

« Du 24 au 27 avril 2026, un inventaire express de la biodiversité se tiendra en Île-de-France. Co-organisé notamment avec Pierre Kerner, Adrien Perrard et Lucie Schurr, l’événement s’inscrit dans le défi mondial nommé City Nature Challenge.

L’objectif est de sensibiliser les citoyen·ne·s à la nature en les impliquant directement dans l’observation du vivant. Chacun est invité à recenser plantes, animaux et champignons via l’application iNaturalist. Un appel est lancé pour mobiliser largement et mieux connaître la biodiversité locale. »

Article paru dans l’expresso du 17 mars 2026

« Education menstruelle : des ressources pour parler des règles entre 8 et 14 ans »

« « Pour que l’éducation menstruelle ait plus d’impact, il faut la penser dans le temps et par tous les moyens », souligne Guillemette Bailleul, en charge du programme Parlons règles. L’association Règles Élémentaires veut briser les tabous autour des menstruations et mieux informer les jeunes. Plateforme pédagogique, ateliers, ressources pour enseignants et parents : l’objectif est d’accompagner les élèves dans la compréhension de leur corps et de lutter contre la précarité menstruelle qui touche encore des millions de personnes en France. […] »

Propos recueillis par Julien Cabioch parus dans l’expresso du 17 mars 2026

« Ecosia : un moteur de recherche écologique avec IA intégrée »

« En salle informatique comme sur les appareils personnels, Google reste le réflexe : efficace, rapide, familier. Mais ce réflexe ouvre aussi des questions utiles en classe : modèle économique, données, biais des résultats, impact environnemental, et désormais place de l’IA dans la recherche.

Ecosia propose une alternative intéressante pour l’école : un moteur de recherche qui finance des projets de plantation d’arbres via ses revenus publicitaires, et qui met en avant une démarche de transparence (rapports réguliers). […] »

Article de Fidel Navamuel paru le 17 décembre 2025 sur le site « Les OutilsTice : Les outils numériques pour l’éducation »

1^er DEGRÉ

« Prise de parole en maternelle : entre cadre et spontanéité »

« Dans les classes de maternelles, la gestion de la parole des élèves est un geste professionnel quotidien intégré à la gestion du groupe, au point de devenir presque invisible. Il s’agit pourtant de choix professionnels importants, dont discutent ici Sonia et Carole, toutes deux enseignantes en maternelle. Le chercheur Frédéric Grimaud cumule des centaines d’heures d’entretiens avec des professeur.es des écoles. Iels parlent de leur métier, de leurs gestes du quotidien, de leur organisation du travail en classe. Parfois, iels sont d’accord ; parfois, pas du tout. Cette chronique donne à entendre ces désaccords professionnels ordinaires. Aucun point de vue n’est meilleur qu’un autre, aucun n’est à rejeter. Mais ces controverses font vivre le métier. […] »

Article de Frédéric Grimaud paru dans l’expresso du 25 mars 2026

Elémentaire : « Une année au fil de l’eau : le ru » (2/3)

« Dans une série de trois articles, Jonathan Lapo, professeur des écoles en CM à Dijon, expose tout un cycle d’apprentissage autour de l’eau, qui court à travers différentes disciplines et sur une année entière. Après la source, ce deuxième article, publié à l’occasion de la Journée de l’eau (le 22 mars), s’intéresse au ru, et à la façon dont les élèves construisent un ouvrage pour l’aménager, en s’inspirant d’un maitre en la matière : le castor. […] »

Article de Charlotte Michaux paru sur le site des Cahiers pédagogiques le 23 mars 2026

2^nd DEGRÉ

Lycée : Histoire : « Surligner, une compétence qui s’apprend ? »

« Surligner au feutre des phrases ou des mots clés : voilà une pratique scolaire tellement ordinaire qu’on oublie bien souvent de l’interroger : que font les élèves quand ils utilisent cet outil banal ? Que peut-on apprendre de l’observation de ce qu’ils fabriquent ? Quelles compétences sont en jeu ? Un exemple dans un cours d’histoire de seconde. […] »

Article de Pierre Mesplé paru sur le site des Cahiers pédagogiques le 26 mars 2026

« Le collectif Maths & Sciences continue d’alerter sur les effets de la réforme du lycée »

« Le collectif Maths & Sciences vient de publier le bilan 2026 en graphiques des sciences au lycée général. Mélanie Guenais, coordinatrice du collectif, répond à nos questions. […] »

Article de Dorothée Blancheton paru le 26 mars 2026 sur le site vousnousils : l’e-mag de l’éducation

« Orientation : des groupes d’échanges entre pairs » du 30 mars au 2 avril 2026

« L’Onisep propose des groupes d’échanges entre pairs sur Magistère pour renforcer l’accompagnement à l’orientation. Ces groupes s’adressent aux personnels de l’Education nationale qui organisent des actions dans le cadre de l’orientation, ont envie de partager leurs pratiques, de s’inspirer d’autres pratiques pour nourrir leurs démarches, d’analyser ensemble des situations vécues dans des établissements scolaires.

Ces échanges se déroulent lors de visioconférences d’une heure, sous un format d’animation dynamique (retours d’expérience, coconstruction, pistes d’action…), sur des thématiques proposées selon des besoins identifiés.

Dates et prochaines thématiques :

Lundi 30 mars – 16 h-17 h : Les compétences à s’orienter au lycée

Mardi 31 mars – 16 h-17 h : Accompagner au lycée professionnel

Jeudi 2 avril – 16 h-17 h : Accompagner au collège ; Accompagner dans un monde en transition

Les inscriptions se font sur la communauté Avenir(s) de l’orientation en cliquant sur « M’inscrire », puis choisir la thématique souhaitée. La séance se déroulera ensuite sur Magistère, dans la salle du groupe choisi. Le nombre de participants est limité à 20 personnes par groupe. Il est important de disposer d’un débit Internet suffisant, d’un micro et d’une caméra. Il ne s’agit pas d’une conférence, donc aucune rediffusion ne sera disponible. »

Article paru dans l’expresso du 26 mars 2026

« Mon Orientation en Ligne : un service humain, gratuit, fiable pour l’orientation »

« À l’heure où les IA génératives donnent facilement des réponses rapides sur les métiers, les études ou Parcoursup, les élèves peuvent se retrouver face à des informations approximatives, non vérifiées ou décontextualisées. Pourtant, l’orientation demande de l’écoute, de la nuance et une compréhension fine des situations individuelles. C’est ce que propose l’Onisep, avec MonOrientationenLigne.fr, un service public gratuit permettant aux jeunes ainsi qu’aux familles et aux équipes éducatives d’obtenir des réponses personnalisées, fiables et neutres, avec un accompagnement assuré par de vrais conseillers experts de l’orientation.

Ce service peut être mobilisé en heure de vie de classe, en accompagnement personnalisé, en individuel ou lors d’un temps dédié à l’orientation.

Des échanges simples et accessibles par téléphone, tchat ou courriel sont possibles.

Les conseillers peuvent également, si nécessaire, orienter vers un CIO, une Mission locale ou un psychologue de l’Éducation nationale. […]

Inviter les élèves à utiliser le service est une façon concrète d’encourager l’autonomie, la réflexion et la confiance.

Poser les questions de façon anonyme et gratuite par téléphone au 01 77 77 12 25 ; Tchat et courriel.

Horaires : Lundi–Jeudi : 10h–19h | Vendredi : 10h–17h »

Article paru dans l’expresso du 25 mars 2026

« Comprendre Balzac grâce au jeu de rôle « Donjons et Dragons » »

« On pourrait croire que l’originalité découle d’une liberté sans limites, mais le célèbre jeu de rôle Donjons et Dragons suggère le contraire. Il propose, à partir d’un petit nombre de facteurs à combiner, de créer des personnages qui semblent infiniment distincts. Un « paladin demi-elfe » est certes un type de personnage immédiatement reconnaissable, mais aucun « paladin demi-elfe » ne ressemble à un autre qu’une fois le jeu commencé. Dans ce jeu, l’identité ne se crée pas en échappant à la structure, mais en la travaillant ; il en va de même pour les personnages conçus par Balzac dans sa Comédie humaine. […] »

Article de Harsh Trivedi paru dans The Conversation le 25 mars 2026

« Interdire les smartphones au lycée, est‑ce une bonne stratégie pour protéger les adolescents ? »

« Le projet d’interdire les smartphones au lycée et les réseaux sociaux aux mineurs de moins de 15 ans s’inscrit dans une politique de restrictions engagée depuis 2017. Mais bannir les smartphones peut-il vraiment écarter les dangers auxquels sont confrontés les adolescents ? En quoi cette stratégie ne peut-elle se substituer à l’action éducative ? […] »

Article de Jean-François Cerisier paru dans The Conversation le 23 mars 2026

« Du côté du Sup’ » [« Comment les écoles d’ingénieurs du numérique s’adaptent à l’intelligence artificielle »]

« Comment les écoles d’ingénieurs du numérique s’adaptent à l’intelligence artificielle – L’Etudiant – Educpros. “Face au développement de l’intelligence artificielle, les écoles d’ingénieurs du numérique sont amenées à repenser en profondeur leurs formations, leurs méthodes pédagogiques et leurs modes d’évaluation, pour former des professionnels capables de maîtriser ces technologies.“ […] »

In la revue de presse des Cahiers pédagogiques du 22 mars 2026 réalisée par Bernard Desclaux

Lycée : Allemand : « Auschwitz avec ses élèves : transmettre pour construire la paix »

« « Ce qui me semble le plus important, vu la situation conflictuelle actuelle dans le monde et à nos portes, c’est d’amener les élèves à réfléchir à l’avenir qu’ils veulent se construire, à leurs moyens d’actions dès à présent, même modestes et à l’échelle locale afin de travailler à la paix, la fraternité et la démocratie » explique Nathalie Lempin. Elle est enseignante d’allemand au Lycée des Métiers Entre Meurthe et Sânon à Dombasle-sur-Meurthe en Meurthe-et-Moselle, depuis plus de 30 ans et référente à l’ouverture à l’international de l’établissement. […] »

Propos recueillis par Djéhanne Gani parus dans l’expresso du 19 mars 2026

Lycée : Baccalauréat général : « ECE 2026 : les 70 sujets de SVT sont en ligne »

« Vous les attendiez avec impatience ? Ils sont là, une journée après ceux de physique-chimie ! 70 sujets sont mis en ligne sur Eduscol pour la session 2026 du BAC général en SVT. Datation, microbiote ou encore cannabis et cerveau attendent potentiellement les élèves de Terminale. L’épreuve pratique de l’enseignement de spécialité SVT se prépare en amont et chaque académie va piocher une série de sujets dans la banque. Lors des épreuves individuelles de fin d’année, chaque établissement aura alors à déterminer un petit nombre de sujets pour les candidats. »

Article paru dans l’expresso du 19 mars 2026

Lycée : Baccalauréat général : « ECE 2026 : les 90 sujets de physique-chimie sont en ligne »

« Vous les attendiez avec impatience ? Ils sont là ! 90 sujets sont mis en ligne sur Eduscol pour la session 2026 du BAC général en physique-chimie. L’épreuve pratique de l’enseignement de spécialité physique-chimie se prépare en amont et chaque académie va piocher une série de sujets dans la banque. Lors des épreuves individuelles de fin d’année, chaque établissement aura alors à déterminer un petit nombre de sujets pour les candidats. »

Article paru dans l’expresso du 18 mars 2026

Revue : « MathémaTICE [n°99] de mars [2026] est en ligne »

« Le numéro 99 de MathémaTICE est en ligne. De nombreux articles interrogent les liens entre mathématiques, intelligence artificielle et éducation. Les usages de l’IA, ses limites et ses impacts pédagogiques y occupent une place centrale. D’autres ressources explorent aussi l’histoire des maths, la place des femmes et les pratiques de classe. Une rubrique s’intéresse également aux femmes et aux mathématiques. La revue lance un appel à contributions pour 2025-2026 et invite de nouvelles autrices à participer. MathémaTICE poursuit ainsi son rôle de veille, de réflexion et de partage pour les enseignants. Le numéro 100, prévu en mai 2026, marquera les 20 ans de cette publication engagée. »

Article paru dans l’expresso du 17 mars 2026

Collège : Lettres : « Audrey Mesnil-Le François : Et si on déployait de vraies heures de lecture ? »

« Le 10 mars 2026, en partenariat avec l’Éducation nationale, le Centre National du Livre invitait tous les élèves de France à participer au « quart d’heure de lecture national ». Et après ? Pour favoriser l’habitude et le plaisir de lire, ne pourrait-on déployer des rituels plus pédagogiques qu’institutionnels ? Exemple en est donné par Audrey Mesnil-Le François à Bricquebec-en-Cotentin.

Le projet part d’un constat : dans cette zone rurale, l’absence de lectures génère un manque de culture et de vocabulaire qui inhibe la réflexion. Un dispositif inspiré du psychopédagogue Serge Boimare s’est mis en place : chaque semaine durant 1 heure se mélangent des classes de 6e et de Segpa pour un temps de lecture à voix haute : les élèves ont pour mission d’écouter, de raconter l’histoire entendue, puis d’argumenter autour des questions morales ou sociales qu’elle soulève. Le projet s’est enrichi au fil des ans, en particulier par des activités d’écriture. Et il atteint ses objectifs : « donner le goût de la littérature aux adolescents, enrichir leur culture et construire un patrimoine commun, remettre en marche « leur machine à penser », travailler la compréhension et l’expression, tout en favorisant l’inclusion. » Voilà qui préfigure et configure ce renouveau de la lecture que les futurs programmes de français appellent de leurs vœux. […] »

Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut parus dans l’expresso du 16 mars 2026

Collège : Lettres : « Dialoguer avec Anne Frank à l’heure de l’IA »

« Application en ligne, Mizou permet de créer des agents conversationnels sans que les élèves aient à créer de comptes. C’est l’outil exploité par Sonia Fraichot, au collège René Perrot dans le Doubs, pour amener ses élèves de 3e à dialoguer avec Anne Frank. […] »

Article de Jean-Michel Le Baut paru dans l’expresso du 16 mars 2026

« Enseigner la guerre en temps réel : l’équilibrisme des professeurs d’histoire-géographie »

« « Enseigner l’actualité est un exercice d’équilibriste. Il ne s’agit pas pour nous de jouer les experts en géopolitique de plateau télévisé, mais de fournir aux élèves les structures intellectuelles nécessaires pour ne pas sombrer dans l’émotion brute de la frénésie informationnelle » écrit Corentin Huneau. Comme beaucoup de professeur.es d’histoire géographie, il est confronté aux nombreuses questions des élèves. […] »

Article de Corentin Huneau paru dans l’expresso du 13 mars 2026

« Pourquoi choisir la spécialité SVT ? »

« « Afin d’aider les élèves dans leur choix d’enseignements de spécialité, l’APBG propose un document interactif évolutif qui permet de montrer l’étendue des filières dans le domaine des Sciences de la vie et de la Terre et d’indiquer les spécialités adéquates pour réussir dans ces voies », souligne l’association professionnelle.

« Cette 3^e version de la « Fleur pour l’orientation » tient compte principalement des attendus de Parcoursup et d’« Horizon […] 21[^e] » qui sont maintenant adaptés aux nouvelles modalités du BAC2021″.

La fleur est téléchargeable ou imprimable. Des affiches sur les filières vétérinaire et santé sont aussi proposées. »

Article paru dans l’expresso du 10 mars 2026

Collège : « Du renouveau en français cycle 4 »

« Les nouveaux programmes de français pour le cycle 4 sont parus au BO du 5 mars 2026. Ils entreront progressivement en application : en 5e à la rentrée scolaire 2026 ; en 4e à la rentrée scolaire 2027 ; en 3e à la rentrée scolaire 2028. Ouf, pas de révolution conservatrice cette fois, jugeait l’Association Française pour l’Enseignement du Français (AFEF) à propos de projets désormais toilettés. Sur le site Lettres de l’académie de Besançon, Jean-Luc Bertolin, Magdeleine Clo-Saunier et Juliette Sorlin soulignent [dans un webinaire : présentation des programmes de cycle 4 (disponible en replay)] combien les nouveaux programmes placent l’élève au centre, la littérature lui permettant d’« interroger le monde » et d’« interroger l’humain ». Voici quelques exemples de propositions nouvelles et inspirantes… […] »

Article de Jean-Michel Le Baut paru dans l’expresso du 9 mars 2026

Académie de Créteil : « L’oral et l’écrit en SVT : des préconisations et des points de vigilance »

« L’académie de Créteil met en ligne une série de référentiels disciplinaires axée sur la maîtrise de la langue française. 3 pages concernent les SVT. Le document donne de nombreuses préconisations à l’oral comme à l’écrit mais aussi des points de vigilance. Lors des productions en interaction, il est indiqué de « favoriser les oraux en continu sans notes et spontanés, comportant une notion nouvelle à faire découvrir aux autres, et avec un temps de réponse aux questions ». Il est question de livret personnel de l’élève sur les compétences orales.

Fin des exposés pour le groupe classe ? Les auteurs préconisent de « demander des enregistrements audio destinés à l’enseignant, plus sécurisants qu’un passage à l’oral face à un groupe entier ». Il est même indiqué de « bannir les séances complètes d’exposés successifs ».

Pour les écrits, les auteurs conseillent la constitution d’un « Dico des SVT » avec le vocabulaire scientifique et l’interrogation régulière des élèves sur ces définitions ainsi que de « vidéo-projeter un bilan consensuel issu d’un travail de groupe au tableau et l’améliorer avec l’aide des autres élèves ». Les enseignants devront aussi « éviter les textes à trous : les élèves ne se concentrent que sur le mot à recopier sans réfléchir au sens ou à la syntaxe ». »

Article paru dans l’expresso du 3 mars 2026

« SVT : [Le logiciel] Detsex fait peau neuve »

« Une sixième version du logiciel Detsex est désormais en ligne. Bien connu des enseignant.es de SVT, « ce logiciel permet aux élèves de reconstruire, par une démarche d’investigation, les étapes conduisant de la détermination génétique du sexe à la mise en place d’un phénotype sexuel fonctionnel », indique l’auteur. Plus ergonomique, plus intuitive, la nouvelle mouture permet toujours de valider ou d’infirmer des hypothèses sur le contrôle hormonal de la masculinisation ou de la féminisation de l’appareil génital. »

Article paru dans l’expresso du 3 mars 2026

« EPS et sédentarité : enseigner l’effort plutôt que le prescrire »

« « Aujourd’hui, le risque est d’opposer sport et sport-santé ou de faire de l’EPS une matière supplétive de santé. Cette opposition est artificielle et contre-productive » estime Olivier Rey. Pour le maître de conférences à Aix-Marseille Université et pilote du programme Mouv’en Santé, « la santé est une conséquence possible, durable, de l’engagement sportif ». Il revient dans cette tribune sur l’évaluation nationale des qualités physiques en classe de sixième. Il défend l’idée que l’EPS ne peut être réduite à une injonction sanitaire ou à un simple levier de lutte contre l’inactivité, mais qu’elle constitue avant tout une expérience culturelle, éducative et formatrice, essentielle à la construction d’un engagement durable dans l’activité physique. […] »

Article d’Olivier Rey paru dans l’expresso du 3 mars 2026

Collège : « Tests d’éducation physique : inutiles aux enseignants d’EPS ? »

« Bruno Cremonesi revient sur les résultats des tests d’éducation physique dans cet entretien avec David Matelot, enseignant au département STAPS de Lorient. Pour celui-ci, « ces tests ne sont pas pensés pour être utiles aux enseignants d’EPS, ce qui fait qu’ils peuvent avoir peu de sens en l’état pour les enseignants et pour leurs élèves ». Il ajoute que si la « conception d’une EPS au service du développement des qualités physiques (paramètre essentiel de la littératie physique) peut apparaître aux yeux de certains comme une « dérive hygiéniste » de l’EPS », selon lui, il n’en est rien : « Si l’EPS ne doit pas se limiter à cet objectif, elle ne le prend pas du tout en compte aujourd’hui et se tire ainsi une balle dans le pied. » […] »

Propos recueillis par Bruno Cremonesi parus dans l’expresso du 2 mars 2026

PARU AU JOURNAL OFFICIEL (JO), AU BULLETIN OFFICIEL (BO)

Note de service publiée dans le Bulletin Officiel n°13 du 27 mars 2026 – Examens – Préparation des élèves aux exigences du DNB et des baccalauréats général et technologique à compter de la session 2026

Note de service du 26-3-2026 (NOR : MENE2607843N)

Arrêté publié dans le Journal Officiel n°0074 du 27 mars 2026 – fixant le programme d’enseignement de mathématiques de la classe de seconde générale et technologique

Arrêté du 26 février 2026

Arrêté publié dans le Journal Officiel n°0074 du 27 mars 2026 – fixant le programme de mathématiques intégré à l’enseignement scientifique en classe de première générale

Arrêté du 26 février 2026

Arrêté publié dans le Journal Officiel n°0074 du 27 mars 2026 – fixant le programme d’enseignement de spécialité de mathématiques de la classe de première de la voie générale

Arrêté du 26 février 2026

Arrêté publié dans le Journal Officiel n°0074 du 27 mars 2026 – fixant le programme d’enseignement de mathématiques de la classe de première de la voie technologique

Arrêté du 26 février 2026

Arrêté publié dans le Journal Officiel n°0074 du 27 mars 2026 – fixant le programme de l’enseignement de spécialité de mathématiques de la classe terminale de la voie générale

Arrêté du 26 février 2026

Arrêté publié dans le Journal Officiel n°0074 du 27 mars 2026 – fixant le programme de l’enseignement optionnel de mathématiques complémentaires de la classe terminale de la voie générale

Arrêté du 26 février 2026

Arrêté publié dans le Journal Officiel n°0074 du 27 mars 2026 – fixant le programme d’enseignement de mathématiques de la classe terminale de la voie technologique

Arrêté du 26 février 2026 

RADIO, VIDEO… EN REPLAY

Enseignement catholique : « Bibliothèque vidéo »

« Un témoignage enseignant pour faire le buzz en ligne, une parole institutionnelle forte sur l’actualité, quelques documentaires thématiques… autant de ressources vidéos réalisées par le Sgec ou dans vos territoires pour nourrir une com multicanale dynamique et cohérente : Servez-vous ! […] »

Article paru dans la newsletter de l’enseignement catholique – 26 mars 2026

Replay : « Gestion du harcèlement entre élèves : un webinaire pour aider les enseignants »

« Pour accompagner les enseignants dans la prise en charge des cas de harcèlement en classe, la psychopraticienne Violène Riefolo donnait ce 18 mars une conférence, accessible gratuitement en replay. […] »

Article d’Elsa Doladille paru le 23 mars 2026 sur le site vousnousils : l’e-mag de l’éducation

RAPPORTS, ETUDES, THESES, REVUE…

« Les Zécrans et l’IA » [« Appel à Contributions : Grandir à l’ère de l’IA : quelles perspectives pour notre projet éducatif ? – VersLeHaut »]

« Appel à Contributions : Grandir à l’ère de l’IA : quelles perspectives pour notre projet éducatif ? – VersLeHaut. “VersLeHaut publiera à l’automne 2026 une grande étude consacrée à l’intelligence artificielle. Il s’agira de mieux comprendre ce que l’avènement de cette nouvelle technologie change pour les jeunes au quotidien et ce qu’il implique pour le futur de notre projet éducatif. C’est à travers vos regards, idées, initiatives que nous explorerons cette question. Venez nous en parler !” […] »

In la revue de presse des Cahiers pédagogiques du 22 mars 2026 réalisée par Bernard Desclaux

« Des nouvelles d’ailleurs » [« Publication du Rapport d’activité 2025 du Service de l’Education du Conseil de l’Europe » (en anglais uniquement)]

« […] Publication du Rapport d’activité 2025 du Service de l’Education du Conseil de l’Europe – Education. “Le Conseil de l’Europe publie le Rapport d’activité 2025 du Service de l’Education, qui présente les principales réalisations, initiatives et partenariats menés au cours de l’année pour soutenir des systèmes éducatifs démocratiques, inclusifs et de qualité en Europe. Guidées par la Stratégie pour l’éducation 2024-2030 « Priorité aux apprenants : l’éducation pour les sociétés démocratiques d’aujourd’hui et de demain », les activités du Service en 2025 se sont articulées autour de trois priorités interdépendantes : renouveler la mission démocratique et civique de l’éducation, renforcer la responsabilité sociale et la réactivité des systèmes éducatifs, et faire progresser l’éducation grâce à une transformation numérique fondée sur les droits humains.” […] »

In la revue de presse des Cahiers pédagogiques du 22 mars 2026 réalisée par Bernard Desclaux

COLLOQUES, SEMINAIRES, WEBINAIRES…

Réseau Canopé : « Le programme EVAR/EVARS : un levier essentiel de lutte contre les violences faites aux enfants » le jeudi 2 avril 2026 de 17h30 à 19h en présentiel à la Lib’ (75006)

« Les violences sexistes, sexuelles et celles faites aux enfants demeurent une réalité qui traverse les espaces éducatifs, souvent silencieuse mais bien présente. Cette table ronde interroge la manière dont l’Education à la Vie affective et Relationnelle, et à la Sexualité (EVAR / EVARS) constitue un appui concret pour les éducateurs, afin de leur permettre de mieux repérer, comprendre et agir, mais aussi et surtout pour les enfants, en leur apprenant notamment leurs droits, ainsi que l’expression et le respect du consentement. En explorant les pratiques, les signaux faibles et les alliances éducatives, elle invite à imaginer un cadre plus protecteur, plus cohérent et plus réactif au service des jeunes. […]

Objectif(s) :

• Identifier les enjeux du programme d’éducation à la vie affective, relationnelle (et sexuelle)
• Enseigner leurs droits et l’idée du consentement aux élèves

Contenu :

Repérer et comprendre les violences : les différentes formes de violences ; les signaux d’alerte dans les espaces éducatifs.

L’EVAR/EVARS comme outil de prévention :

• des repères pour les éducateurs
• des connaissances pour les élèves sur leurs droits, le consentement et l’expression de soi.

Renforcer le cadre protecteur : favoriser les alliances éducatives et des pratiques coordonnées pour mieux protéger les jeunes.

Article publié sur le site du Réseau Canopé [Dernière consultation le 27 mars 2026]