Le bulletin de veille est une sélection d’articles, hebdomadaire (hors vacances scolaires), réalisée par le documentaliste de l’ISFEC AFAREC IdF sur l’actualité du monde de l’éducation.

PARU AU JOURNAL OFFICIEL (JO), AU BULLETIN OFFICIEL (BO)

Arrêté publié dans le Journal Officiel n°0136 du 15 juin 2018 – Concours interne de recrutement de professeurs des écoles

Arrêté du 24 avril 2018 modifiant l’arrêté du 24 décembre 1992 fixant les modalités d’organisation du premier concours interne de recrutement de professeurs des écoles

Arrêté publié dans le Journal Officiel n°0136 du 15 juin 2018 – Organisation des concours du certificat d’aptitude au professorat de lycée professionnel

Arrêté du 24 avril 2018 modifiant l’arrêté du 19 avril 2013 fixant les sections et les modalités d’organisation des concours du certificat d’aptitude au professorat de lycée professionnel

Arrêté publié dans le Bulletin Officiel n°24 du 14 juin 2018 – Classes préparatoires scientifiques

[…] Programme de français et de philosophie des classes préparatoires scientifiques pour l’année 2018-2019

Arrêté du 30-5-2018 (NOR ESRS1800091A)

Arrêté publié dans le Bulletin Officiel n°24 du 14 juin 2018 – Classes préparatoires économiques et commerciales de seconde année

[…] Thème de culture générale pour l’année 2018-2019

Arrêté du 31-5-2018 (NOR ESRS1800092A)

Arrêté publié dans le Bulletin Officiel n°24 du 14 juin 2018 – Ecole des chartes

Grandes écoles

Conditions d’admission à l’École nationale des chartes : modification

Arrêté du 28-5-2018 (NOR > ESRS1800090A)

Arrêté publié dans le Bulletin Officiel n°24 du 14 juin 2018 – Brevet professionnel

[…] Modalités de délivrance de l’autorisation d’entrée en formation au brevet professionnel de préparateur en pharmacie pour les titulaires de diplômes étrangers

Arrêté du 9-5-2018 – J.O. du 2-6-2018 (NOR MENE1812923A)

Arrêté publié dans le Journal Officiel n°0133 du 12 juin 2018 – Traitement automatisé de données (« téléservice bourses »)

Arrêté du 24 mai 2018 modifiant l’arrêté du 11 janvier 2017 autorisant la création d’un traitement automatisé de données à caractère personnel dénommé « téléservice bourses »

Arrêté publié dans le Journal Officiel n°0132 du 10 juin 2018 – Comité consultatif ministériel des maîtres de l’enseignement privé sous contrat

Arrêté du 14 mai 2018 fixant le nombre de représentants des maîtres au sein du comité consultatif ministériel des maîtres de l’enseignement privé sous contrat et les parts respectives de femmes et d’hommes composant les effectifs représentés au sein de ce comité

 Décret publié dans le Journal Officiel n°0131 du 9 juin 2018 – Fonds pour le développement de la vie associative

Décret n° 2018-460 du 8 juin 2018 relatif au fonds pour le développement de la vie associative 

ARTICLES (1^er et 2^nd degré)

« Laïcité »

« Laïcité à l’école : les enseignants en première ligne [article réservé aux abonnés dans son intégralité]. “59^% des 650 enseignants sondés par l’IFOP estiment la laïcité en danger. Parmi les situations problématiques rapportées, l’enseignement moral et civique, la mixité filles-garçons ou encore le temps de recueillement sont en première ligne.”

Les atteintes à la laïcité à l’école sont très minoritaires mais en augmentation. “Si un enseignant sur dix est confronté aux atteintes à la laïcité à l’école, dans 97^% des cas, la situation est réglée par le dialogue. Bien que rares, ces situations sont cependant en augmentation, estiment 40^% des répondants d’un sondage Ifop pour le Comité national d’action laïque.”

Atteintes à la laïcité : le dialogue au cœur de toute réponse pédagogique [article réservé aux abonnés dans son intégralité]. “Le millier de témoignages recueillis lors de l’enquête du CNAL souligne la nécessité d’impliquer les élèves lors des débats sur la laïcité.

Ce que regrettent les enseignants quand les atteintes à la laïcité s’invitent dans le débat public, c’est la mise en accusation, récurrente, de l’école. « Une jupe trop longue, une mère voilée, et le même refrain politique résonne, observe un enseignant en lycée, refrain laissant entendre que nous avons baissé la garde, voire renoncé. »

L’enquête du Comité national d’action laïque (CNAL), dans son volet qualitatif, montre précisément l’inverse : sans nier les difficultés, elle détaille les réponses pédagogiques que les enseignants déploient et qui permettent, dans la très grande majorité des cas, de réduire voire de résoudre les tensions.” »

In la revue de presse des Cahiers pédagogiques du 14 juin 2018 réalisée par Bernard Desclaux « à partir d’une récolte matinale de Géraldine Duboz »

« Métier » [ESPE – Le métier d’enseignant fait-il encore rêver ? – Système d’affectation]

« Formation : le rapport qui accable les écoles du professorat [article payant dans son intégralité] par Caroline Beyer. “C’est un rapport accablant pour les « Espé », ces Écoles supérieures du professorat et de l’éducation lancées en 2013 par Vincent Peillon. L’allongement des études pour passer les concours d’enseignant, la création d’un master dédié et la rénovation des concours « n’ont pas, paradoxalement, garanti une élévation du niveau de compétences disciplinaires, ni une professionnalisation nettement accrue », écrit la Cour des comptes dans un rapport publié début juin …”

Le métier d’enseignant ne fait plus rêver [article réservé aux abonnés dans son intégralité]. “Faute d’un nombre suffisant de candidats aux concours de recrutement de professeurs, plusieurs académies comptent moins d’admissibles que de postes disponibles.”

Le métier d’enseignante me fait toujours rêver. “Comment penser que ce métier puisse être ennuyeux ? Connaissez-vous le regard pétillant de mes élèves et leur humour ? Savez-vous combien ils sont attachants et quelles relations de qualité se tissent ainsi chaque année ? Quels progrès se font pas à pas ? Avez-vous déjà entendu un élève vous raconter combien il a aimé un livre alors qu’il était persuadé qu’il détestait lire ? Avez-vous tenté de construire des stratagèmes malicieux pour raccrocher vos élèves déconcentrés ?”

Affectation des enseignants : le banc d’essai de la réforme ? par Jean-Pierre VERAN sur son Blog : Le blog de Jean-Pierre VERAN. “Deux publications récentes permettent d’éclairer les intentions gouvernementales de transformation en profondeur de la fonction publique. Comment les enseignants seront-ils affectés, rémunérés et par qui ? Terra Nova suggère une réflexion politique sur les algorithmes, et l’OCDE le transfert de responsabilités de l’Etat aux établissements.”

Formation des profs : la Cour des Comptes conseille de revoir le fonctionnement des ESPE. “Dans un rapport publié début juin sur les 32 ESPE (écoles supérieures du professorat et de l’éducation), la Cour des Comptes émet toute une série de recommandations, destinée à améliorer leur fonctionnement, “dans un monde universitaire en recomposition”. »

In la revue de presse des Cahiers pédagogiques du 14 juin 2018 réalisée par Bernard Desclaux « à partir d’une récolte matinale de Géraldine Duboz »

« Divers » [Violence scolaire – Devoirs à la maison]

« Violences scolaires : « Certains élèves ne savent pas s’exprimer autrement ». “Alors que s’ouvre le procès d’un jeune accusé d’avoir agressé au marteau un lycéen dans l’Essonne, le personnel des établissements scolaires français est unanime concernant l’augmentation des violences scolaires. Bien souvent, les conflits extérieurs se poursuivent à l’intérieur du lycée ou du collège et touchent des élèves de plus en plus jeunes.” […]

École : les vrais défis. Sortir de la métaphysique des devoirs à la maison par Patrick Rayou. “Si le serpent de mer des devoirs à la maison resurgit régulièrement, notamment lors des campagnes électorales, jusqu’à devenir une pierre de touche des programmes éducatifs des candidats, c’est sans doute que leur traitement met en jeu des éléments qui ne relèvent pas strictement des questions d’apprentissage des élèves…

L’histoire a d’ailleurs montré que même les directives ministérielles destinées à les interdire se heurtaient, bien au-delà de l’école, à de très fortes résistances. Parviendrons-nous un jour à les regarder comme des outils pour l’apprentissage scolaire et pas comme des enjeux entre adultes qui s’en disputent la prescription, l’encadrement, voire les bénéfices, sans se préoccuper outre mesure de leur utilité ?” […] »

In la revue de presse des Cahiers pédagogiques du 14 juin 2018 réalisée par Bernard Desclaux « à partir d’une récolte matinale de Géraldine Duboz »

« Pour sortir enfin des inégalités : démocratisons l’antisèche » [« Education nouvelle » – Baccalauréat : Antisèche]

« La formation des enseignants, soit. L’autonomie des établissements, pas de problème, l’inadéquation de la formation au marché du travail, pourquoi pas ?

Mais osons émettre une autre hypothèse d’explication aux inégalités de notre système éducatif, fil rouge de cette revue de presse : pourquoi ne pas considérer que les élites, sous couvert d’un discours conservateur et traditionnaliste pour les enfants des autres, ont en réalité adopté les pratiques pédagogiques qu’elles dénoncent pourtant à longueur de blogs, de réseaux sociaux et séminaires : les pratiques de « l’éducation nouvelle ».

Cette théorie est celle que retiennent les époux Pinçon-Charlot, particulièrement réputés pour leur fine connaissance de la sociologie des couches très favorisées de la société. On retrouve, en substance, une telle hypothèse dans un entretien de la dernière livraison des Cahiers pédagogiques. Montessori et Freynet ont été adoptés par la grande bourgeoisie, apprend-on ainsi. Une lecture à l’issue de laquelle on ne peut s’empêcher de penser que finalement, il est possible qu’il faille retourner la perspective de l’enquête de l’OCDE : le fait que les enseignants les moins formés se retrouvent dans les établissements les plus défavorisés n’est peut-être pas une cause des inégalités scolaires, mais au contraire un symptôme parmi d’autres de ces dernières. Et le couple de sociologue de rappeler une évidence que nous perdons peut-être un peu trop facilement de vue à force -précisément- de la prendre pour une évidence : les établissements défavorisés le sont d’abord parce qu’ils recrutent des publics défavorisés, et que les inégalités scolaires rejoignent bien, au bout du compte, les inégalités sociales.

C’est ce déterminisme-là, finalement, que nous n’arrivons pas à dépasser. Sauf -et ce sera notre clin d’œil au second degré de fin de revue- à considérer qu’il faut mettre en place une sorte de transfert des « bonnes pratiques » de ceux qui savent vers ceux qui en ont le plus besoin. C’est un peu à cela que se livre un blog du Monde, celui de Guillaume Ouattara, qui pose très clairement LA question essentielle de ces prochains jours : Bac 2018, quels programmes d’antisèche rentrer dans sa calculatrice ?

Un billet de blog qui fourmille de questions et de réponses pour un usage enfin intelligent et pertinent de cette bonne vielle pratique. A lire par tous les élèves de Terminale avant la date fatidique des épreuves de mathématiques ; un blog à faire lire partout, et notamment dans les lycées les plus défavorisés. Pour qu’enfin les pratiques sérieuses, celle qui marchent, soient enfin démocratisées. »

In la revue de presse des Cahiers pédagogiques du 13 juin 2018 réalisée par Lionel JeanJeau

« Recrutement en crise » [Concours et formation initiale des enseignants]

« La discussion autour de la crise des recrutements se poursuit et s’étend à la formation initiale des enseignants (des esprits chagrins dont je ne suis évidemment pas rappelleront avec un certain mauvais esprit que cette formation initiale vient tout juste d’être reconstruite après avoir été saccagée par M. Sarkozy, avec un certain M. Blanquer à la DGESCO).

Ainsi, Sud Ouest fait le bilan des critiques formulées par l’OCDE et la Cour des comptes : « La Cour des comptes et l’OCDE pointent du doigt les manquements de la France en matière de recrutement et de formation de ses enseignants, et préconisent plusieurs pistes…

La formation des profs en France laisse à désirer et le vivier de recrutement manque de diversité sociale. Le constat n’est pas nouveau mais le sujet revient sur le devant de la scène avec des suggestions de la Cour des comptes et de l’OCDE.

Selon une étude de l’organisation internationale publiée lundi, les professeurs des systèmes scolaires les plus performants – dont la France ne fait pas partie – ont bénéficié d’ »une période obligatoire et étendue d’expérience pratique pendant la formation initiale ». »

Challenges suggère également que les problèmes de formation initiale contribuent au manque d’attractivité du métier : « OCDE, Cour des comptes et ministre de l’Education nationale sont alignés : il n’y a pas que le salaire qui explique le manque d’attractivité en France du métier d’enseignant, leur formation laisse aussi à désirer. »

Le Télégramme insiste aussi sur la faiblesse de la formation : « Qu’ont en commun les profs des pays dotés des meilleurs systèmes éducatifs ?

Une longue période d’expérience pratique pendant la formation initiale et des séances de formation continue axées sur leurs besoins spécifiques, indique l’OCDE dans une étude, publiée ce lundi. Précisément, ces dispositifs sont peu développés en France… »

Dans La lettre de l’éducation, Luc Cédelle aborde l’épineuse question de la place du concours dans la formation, éternel serpent de mer : « Une première année de bachotage. Une deuxième année surchargée avec un demi-horaire d’enseignant, un mémoire à rédiger et un master à boucler. Cela ne suffit pas pour former un enseignant, constate la Cour des comptes, qui propose de modifier la place du concours » »

In la revue de presse des Cahiers pédagogiques du 12 juin 2018 réalisée par Aurélie Gascon

« Système et réformes » [Concours et formation des enseignants – Réflexion autour de la loi sur l’utilisation des portables dans les établissements scolaires]

« Commençons par un article intéressant de Louise Tourret, qui rebondit sur l’annonce de la réforme à venir du recrutement des professeurs pour en souligner les risques potentiels et, plus généralement pour parler de l’attractivité du métier : « Pour contrer la pénurie d’enseignantes et enseignants, le ministère de l’Éducation nationale réfléchit à avancer leur recrutement à bac+3. Et si l’on s’attaquait plutôt à l’image de la profession ? »

Philippe Watrelot, notre ancien taulier, était l’invité de France Culture pour parler de cette même réforme de recrutement, qui enterrerait de fait la masterisation, dont M. Blanquer avait pourtant accompagné la mise en place en tant que DGESCO : « Alors que le ministre de l’Education Nationale envisage de réformer la formation des enseignants, la Cour des Comptes rendait public, en début de semaine, un référé recommandant de baisser le niveau de recrutement des futurs enseignants à BAC+3. » Si j’étais mauvaise langue, je ferais remarquer que les recommandations de la Cour des comptes en matière d’éducation sont souvent pédagogiquement ineptes et ne visent qu’à faire des économies sur le dos des personnels et des élèves, mais ce n’est bien entendu pas du tout mon genre…

Les perspectives d’économie sur les salaires des jeunes entrants dans le métier ne risquent pas d’arranger le manque d’attractivité de la profession en tout cas, mais cela a dû échapper à la sagacité de la Cour…

Passons à un autre sujet autrement plus important et pertinent, j’ai nommé la fausse interdiction et le vrai encadrement de l’usage des téléphones portables à l’école et au collège. Sous couvert d’une communication parfaitement démagogique qui visait à flatter un certain électorat, M. Blanquer a en fait soutenu une loi qui donne un cadre à l’usage pédagogique des téléphones et en réitérant pour le reste une interdiction déjà en vigueur partout. Le résultat est donc beaucoup moins bête que les amendements proposés et retirés et les débats suscités par cette loi, mais il y a de fortes chances qu’on ne retienne que la sottise des premiers. Claude Lelièvre le montre d’ailleurs en remettant en perspective cette loi anecdotique avec les autres ayant l’éducation pour objet : « Depuis le début de la Cinquième République 15 lois (concernant le primaire et/ou le secondaire) ont été votées en 60 ans, soit une tous les quatre ans (en comptant la quinzième : la loi sur le portable à l’école) » »

In la revue de presse des Cahiers pédagogiques du 8 juin 2018 réalisée par Aurélie Gascon

ÉDUCATION ET NUMÉRIQUE (1^er et 2^nd degré)

« Bruno Devauchelle : Quelle certification numérique dans le CV ? »

« Il faut absolument le redire, les certifications de compétences numériques de l’éducation nationale ne sont pas entrées dans la culture partagée des acteurs de notre système éducatif, primaire secondaire et supérieur. Ceci doit nous alerter ou bien plus, nous inquiéter… ou simplement nous laisser de marbre.

Depuis la création du B2i en novembre 2000, il est étonnant de constater qu’aucune des certifications proposées par l’éducation nationale n’ait réussi à s’imposer, ni dans les pratiques enseignantes, ni dans les attentes des élèves et des étudiants, ni dans l’esprit des parents, et pas même dans l’esprit de la plupart des ministres et encore moins dans celles des entreprises qui pourtant sont, semble-t-il demandeuses.

Depuis 2000, les autorités n’ont eu de cesse de rappeler l’importance de la certification de compétences dans ces domaines mais sans jamais se donner les moyens réels de l’imposer, puisque la loi n’a pas suffi pour imposer le B2i en 2005 (pourtant inclus dans le socle). Du coup, c’est sous la forme de « cours d’informatique obligatoires » (après avoir toujours été facultatif, en option) que l’on semble s’acheminer pour tenter d’apporter une compétence aux élèves. Est-ce nécessaire et suffisant ? […] »

Chronique de Bruno Devauchelle parue dans l’expresso du 15 juin 2018

Québec : « Interdire le portable : pas question ! »

« Conseiller pédagogique au Québéc, Frédéric Lavoie explique dans L’école branchée pourquoi il ne faut pas interdire le portable. « Il croit sincèrement que les cellulaires ont leur place à l’école. Au fil de ses lectures et de ses expériences, Frédéric a découvert que ce qui importe dans le débat actuel sur la place du cellulaire en classe, c’est d’avoir un dialogue avec les jeunes et d’impliquer tous les participants dans la discussion ». »

Article de François Jarraud paru dans l’expresso du 14 juin 2018

« Divers » [Start-up : Évaluation et certification version numérique]

« […] EdTech : 5 start-up qui réinventent l’évaluation et la certification par Étienne Gless. “L’Observatoire des EdTech, dont EducPros est partenaire, a présenté mardi 12 juin une dizaine de start-up qui réinventent l’évaluation et la certification, version numérique. EducPros a repéré 5 pépites EdTech sur ce créneau porteur. Le point commun de ces projets déjà aboutis ou très prometteurs : un business modèle reposant majoritairement sur des revenus tirés d’établissements de formation privés ou d’entreprises.” »

In la revue de presse des Cahiers pédagogiques du 14 juin 2018 réalisée par Bernard Desclaux « à partir d’une récolte matinale de Géraldine Duboz »

« Qu’est-ce qu’un fablab ? »

« Dans un document destiné à accompagner les équipes pédagogiques dans le Plan d’action numérique que vient de lancer le gouvernement québécois, le Récit fait le point sur les fablabs (laboratoires créatifs).

« Un laboratoire créatif désigne un environnement d’apprentissage qui permet aux élèves de concevoir et de fabriquer des objets intégrant des composantes numériques. Ces environnements peuvent se retrouver autant à l’école primaire qu’à l’école secondaire. Dans un laboratoire créatif, l’élève utilise à la fois des outils numériques de pointe, par exemple le dessin assisté par ordinateur et l’imprimante 3D, ainsi que des outils et matériaux usuels comme les ciseaux, le carton et la colle », explique le Récit.

« Les élèves apprennent en produisant des objets à la fois physiques et numériques comme des marionnettes, des artéfacts de musée, des livres, des instruments qui mesurent le mouvement, etc. Dans un tel endroit, l’élève est engagé dans un processus créatif où l’erreur est valorisée comme source d’apprentissages (c’est le processus qui importe plus que le produit) ». Le site donne des exemples précis d’usages pédagogiques. »

Article de François Jarraud paru dans l’expresso du 13 juin 2018

« Numérique et orientation : Un colloque novateur de l’Onisep »

« Comment le numérique affecte-il le champ de l’orientation ? Quels nouveaux outils, nouvelles démarches imaginer pour mieux aider les élèves dans leur orientation ? Comment le développement de l’intelligence artificielle va-t-elle modifier les outils mais aussi les organismes d’orientation ?

Toutes ces questions se sont invitées au colloque international « Orientation et transformation numérique » organisé par l’Onisep le 8 juin. Des intervenants venus de toute l’Europe ont apporté un éclairage pertinent aux questions que pose l’orientation en France. […] »

Article de François Jarraud paru dans l’expresso du 12 juin 2018

1^er DEGRÉ

« Réussir en CP dédoublé »

« Un CP dédoublé ça change quoi ?

Eduscol [sur le site Prim à bord : le portail numérique pour le premier degré] pointe quatre entrées et des ressources sur le site de Versailles. « Pour chaque point de vue, des témoignages vidéo, des ressources scientifiques, vous sont proposés pour oser expérimenter et questionner de nouvelles approches didactiques et pédagogiques « . »

Article de François Jarraud paru dans l’expresso du 13 juin 2018

Maternelle : « Stéphanie Claude : Du livret d’évaluation au carnet de progrès […] »

« Stéphanie Claude est enseignante depuis près de dix ans, elle occupe les fonctions de directrice d’un pôle éducatif – école scolarisant les enfants de plusieurs villages – depuis 2014. Elle nous présente son carnet de progrès, loin des produits prêts à consommer dans lesquels les élèves doivent juste coller des étiquettes. Stéphanie a saisi l’enjeu de cet outil : permettre à l’enfant, et à sa famille, de se rendre compte de ses progrès. […] »

Article de Lilia Ben Hamouda paru dans l’expresso du 13 juin 2018

2^nd DEGRÉ

« Histoire-géo[graphie] : Périodiser, conceptualiser »

« Ce sont trois défis de taille que relève Echelles, la revue de l’académie de Creteil.  » « Périodiser », « expliquer », « conceptualiser » : ces termes renvoient à des pratiques communes dans nos enseignements d’histoire-géographie-EMC portées par l’objectif de faire réfléchir nos élèves et construire du sens.

Dans le cadre du séminaire des formateurs en histoire-géographie conduit en 2016-2017, trois ateliers ont travaillé sur ces thèmes. Ici, il faut remercier les 23 professeurs formateurs participants qui, par leurs réflexions et leurs apports, ont permis des discussions extrêmement riches ». Cela nous vaut un numéro de très grande qualité où se croisent réflexion théorique et séquences pédagogiques. Voilà un numéro à emporter en vacances et à méditer cet été. »

Article de François Jarraud paru dans l’expresso du 15 juin 2018

« Géo[graphie] : La carte du monde est fausse »

« Toute carte est une représentation de la réalité et non la réalité. Le site « partir » en offre une très belle représentation en proposant une série de jeux interactfis sur les projections. […] »

Article de François Jarraud paru dans l’expresso du 15 juin 2018

EMC : « François Jore : La pédagogie inversée […] »

« Comment mettre en pratique la citoyenneté au collège ? En quoi l’approche inversée permet-elle de gagner du temps pour réaliser des projets ?

François Jore, professeur de français et d’histoire-géographie-EMC au collège Pierre de Dreux à Saint-Aubin-du-Cormier (35) ne manque pas d’idées pour stimuler ses collégiens. De ses premières capsules à des projets plus intégrés, il accorde une place importante à la carte mentale pour cibler les notions clés. Ses collégiens de 3^ème travaillent sur l’image et la vérité  à partir du canular « Opération lune » de William Karel. Rôle du montage et théorie du complot, l’esprit critique des élèves est mis à rude épreuve. « L’idée générale est de démontrer que nous sommes souvent passifs devant des images animées ». D’autres projets solidaires ou des enquêtes sur les sondages rythment aussi l’année scolaire de cet enseignant « qui expérimente de plus en plus. » […] »

Entretien par Julien Cabioch, paru dans l’expresso du 15 juin 2018

Lettres : « Le français est une matière facile à rendre intéressante »

« Créatifs, les professeurs de français usent d’astuces pour rendre leur discipline plus attractive. Témoignages. […] »

Article d’Hanane Lynn paru le 15 juin 2018 sur le site vousnousils : l’e-mag de l’éducation

 « Géopolitique du football »

« « 211 associations ont été appelées à voter lors du 68^ème congrès de la Fifa, qui se tient à Moscou les 12 et 13 juin 2018, avant le lancement de l’édition 2018, pour désigner le pays organisateur en 2026.

Chaque association (c’est-à-dire, dans le langage de la Fifa, chaque fédération nationale de football) disposait d’une voix et pouvait choisir entre la « candidature conjointe » (nord-américaine), celle du Maroc, ou aucune des deux ». Géoconfluences analyse les votes et dessine la géopolitique du foot. »

Article de François Jarraud paru dans l’expresso du 15 juin 2018

Web radio : « Radio Espanola »

« Au lycée René Cassin d’Arpajon (91), les élèves hispanisants des deux classes de seconde de Mmes Crasson et Jannin se sont investis dans un projet de « web radio » espagnole.

Les élèves ont consacré leur première émission de webradio à une rencontre avec l’artiste argentine La Yegros. Ils l’ont interviewée en espagnol. »

Article de François Jarraud paru dans l’expresso du 14 juin 2018

« Contrôler son stress le jour de l’examen »

« Que faire la veille et le matin même d’un examen pour gérer son stress ?

Le site québécois « Aider son enfant« , une initiative soutenue par la Fédération des commissions scolaire et l’association des enseignants du primaire du Québec, propose 5 conseils.

On notera l’importance du sommeil, l’inutilité de réviser au dernier moment, la nécessité de déjeuner notamment le jour de l’examen. »

Article de François Jarraud paru dans l’expresso du 14 juin 2018

« Le Bac[calauréat] 2018 en chiffres »

« Le Bac a lieu du 18 au 25 juin. Plus de 750.000 candidats, 174.331 examinateur/correcteurs, 4 millions de copies… Découvrez l’examen en chiffres. […] »

Article de Fabien Soyez paru le 13 juin 2018 sur le site vousnousils : l’e-mag de l’éducation

« Lettres : Créer des capsules vidéo pour réviser le bac de français »

« Pour mémoriser, quoi de mieux que transmettre ? Pour transmettre, quoi de mieux que le numérique ?

Piste suivie par Isabelle Albertini, au lycée Dumont d’Urville à Toulon, autour de l’histoire littéraire. Pour s’approprier les mouvements littéraires, ses élèves ont créé des capsules vidéo (sur Adobe), puis les ont partagées en ligne (sur Padlet). Avec les commentaires et les éventuelles rectifications de l’enseignante, le dispositif propose une bonne révision à la veille du bac … »

Article de François Jarraud paru dans l’expresso du 11 juin 2018

Lettres : « Les chevaliers du pad en 5^ème »

« Comment et pourquoi mener en classe des activités d’écriture collaborative ?

Sur le site Lettres de l’académie de Strasbourg, Vendolin Bach montre comment utiliser un « pad », un éditeur de texte collaboratif en ligne, pour amener des 5èmes à rédiger un extrait de roman de chevalerie. L’écriture collaborative, est-il expliqué, permet de « développer les compétences linguistiques mais aussi numériques, méthodologiques ou encore sociales », « de réellement différencier le travail demandé aux élèves » en particulier en langue, d’intervenir facilement auprès de chaque élève  « en donnant des conseils, en indiquant les points à retravailler, des parties du texte à revoir » … »

Article de François Jarraud paru dans l’expresso du 11 juin 2018

COLLOQUES, SÉMINAIRES, EXPOSITIONS, MOOC…

Tchat : « L’école et la scolarisation des enfants migrants »

« « La police française peut-elle expulser des enfants déjà scolarisés ? » « Comment devenir un élève quand l’enfant a besoin de soin mais que le statut des parents empêche une prise en charge médicale, psychologique au prétexte qu’ils n’ont pas de droit ? » « Nous souhaitons accueillir des familles de migrants dans notre commune. Le but est de permettre à notre école de maintenir ses effectifs et ainsi ses trois classes. Quelles démarches doit-on effectuer pour cela? »

Vous avez été nombreux à poser des questions au tchat organisé par l’Autonome de solidarité […] laïque que la scolarisation des migrants. Les experts des deux organisations ont apporté les réponses juridiques ou administratives aux questions posées  par les enseignants. Parfois en donnant tort à la hiérarchie de l’Education nationale. Ainsi cette question : « Des enfants de 5, 8 et 10 ans d’origine Rom ont été scolarisés dans mon école en début d’année scolaire. Ils ont vécu dans la rue pendant plusieurs mois puis ont intégré un squat. Considérant que ces enfants étaient en danger en raison de leurs conditions de vie j’ai rédigé des relevés d’informations préoccupantes pour chaque enfant que j’ai adressés à mon IEN. Je me suis faite réprimandée par téléphone » »

Article de François Jarraud paru dans l’expresso du 14 juin 2018

RAPPORTS, ETUDES, THÈSES, REVUE…

« Système inégalitaire » [Système éducatif français – Inégalités dans les lycées]

« Ce n’est évidemment pas aux lecteurs des Cahiers pédagogiques que nous apprendrons que le système scolaire français est inégalitaire. Pour beaucoup de militants associatifs du monde de l’éducation, ce constat est même probablement le fondement, le point de départ de leur engagement. Mais cette évidence résiste encore, dans l’opinion publique et aussi – il faut le dire – chez certains professionnels de l’éducation, y compris chez certains enseignants. Une récente étude de l’OCDE s’est penchée sur la question, et ses conclusions, reprises par la presse du jour, sont sans appel : Une étude épingle le fonctionnement inégalitaire du système éducatif français titre ainsi Le Monde. « A partir des résultats de l’édition PISA 2015 pour les élèves à 15 ans, les auteurs de l’étude sur les politiques enseignantes ont cherché à répartir en quatre groupes les lycées en fonction du profil socio-économique des publics accueillis, chacun rassemblant environ 25^% des élèves de 15 ans.

Objectif : comparer les deux « extrêmes », les établissements les plus défavorisés et ceux qui le sont le moins.

Le résultat est sans appel : les premiers n’accueilleraient en moyenne pas plus d’un quart d’enseignants « pleinement certifiés » (ceux passés, en France, par l’étape des concours), quand les seconds font manifestement le plein dans ce vivier ».

Conséquence prévisible, donc, à retrouver sur le site et à l’antenne de France Info : les inégalités se creusent dans les lycées. Noémie Le Donné, auteure de l’étude pour le compte de l’OCDE, veut croire dans l’efficacité d’une mesure « d’inversion de la logique d’affectation des enseignants ». Elle estime de ce fait que la prime de 3000€ pour les enseignants exerçant en éducation prioritaire est une piste intéressante. Ce faisant, la question reste en suspend : cette prime ne risque-t-elle pas d’engendrer un effet d’opportunisme et d’attirer en éducation prioritaire des gens venus pour améliorer leur salaire, sans réellement intégrer la spécificité des établissements dans lesquels ils seraient affectés ? Ce travers avait déjà été dénoncé dans les années 90 lorsque les enseignants demandaient à aller en éducation prioritaire pour bénéficier d’un « ticket de sortie » tellement exorbitant en termes de points au mouvement de mutation qu’il leur garantissait quasiment, au bout de 6 ans, d’obtenir le poste de leurs rêves, aussi difficile à obtenir soit-il. […] »

In la revue de presse des Cahiers pédagogiques du 13 juin 2018 réalisée par Lionel JeanJeau

Suite à la parution de ce rapport, Bernard Desclaux en a sélectionné certains dans un article intitulé « Enseignants » paru dans la revue de presse des Cahiers pédagogiques du 11 juin 2018 où vous pourrez lire : « OCDE : La France, le pays qui garde ses professeurs qualifiés pour les élèves favorisés » ; « Etude OCDE : La réaction de Marc Douaire (OZP) » ; « L’autonomie des établissements scolaires permet de recruter de meilleurs enseignants »

Etude : « L’Ecole française déjà championne des fondamentaux »

« « Lire, écrire, compter, respecter ». Ce serait la révolution éducative portée par JM Blanquer. Mais ce que montre la nouvelle édition [en anglais] de « Instruction Time in Europe« , l’annuaire statistique de la Commission européenne, c’est que la France est déjà la championne des fondamentaux, voire même du temps scolaire. Beaucoup d’heures pour des résultats parfois insuffisants. C’est bien là qu’est la question… […] »

Article de François Jarraud paru dans l’expresso du 12 juin 2018

Mathématiques : « La pousse des arbres mise en équations »

« Si la silhouette d’un arbre permet souvent d’identifier son espèce, comment se forme-t-elle ?

Des chercheurs de l’Institut de recherche sur les phénomènes hors équilibre et du laboratoire de Physique et physiologie intégratives de l’arbre en environnement fluctuant proposent un modèle mathématique où le feuillage est considéré comme un front de croissance. En quantifiant l’impact de la gravité et de la lumière, ils prédisent la forme du houppier de l’arbre. »

Article de François Jarraud paru dans l’expresso du 12 juin 2018

Enquête : « La transphobie et les programmes scolaires »

« « Les témoignages des jeunes donnent à voir un haut niveau d’appréhension face à l’école (qu’il s’agisse des pairs ou de l’institution) : l’expérience scolaire est perçue comme « mauvaise » ou « très mauvaise » pour 72^% des jeunes trans », écrit Arnaud Alessandrin dans le Journal du CNRS.

Ce sociologue publie les résultats d’une enquête menée chez les trans. « Le collège est pointé comme la temporalité la plus anxiogène pour ces jeunes. Le verbatim de l’enquête permet de distinguer différents facteurs explicatifs : l’importance que revêtent les catégories genrées entre pairs au collège, les transformations corporelles qui imposent des modifications physiques non désirées (règles, poils, mue…), une absence relative de « mots pour se dire » ainsi qu’une non-prise en compte, ou une mauvaise prise en charge, des problématiques de ces élèves par l’institution. Notons pour finir le rôle non négligeable des programmes scolaires qui, en abordant les questions trans et intersexes, véhiculent aussi les représentations pathologisantes et prioritairement médicales de ces identités. » »

Article de François Jarraud paru dans l’expresso du 12 juin 2018

« Enseignants » [Rapport : formation continue 1^er degré]

«  […] Il y a également un autre rapport cette fois-ci des IG sur le thème de la Formation continue du premier degré : Un rapport pour une reprise en main. “ » Le constat est manifeste de la difficulté des dispositifs actuels à répondre aux attentes des professeurs ». Le ministère publie un rapport de juin 2017 réalisé par les inspecteurs généraux Yves Cristofari, Patrick Le Pivert et Pierre Lussiana sur la formation continue des enseignants du premier degré. Très lucide sur le désolant état de la formation continue, le rapport défend l’idée d’une formation continue plus proche des demandes des enseignants. Mais il envisage d’instaurer une obligation de formation de 5 jours et de lier la formation à l’évaluation des enseignants. Ancien conseiller de Gilles de Robien, Yves Cristofari est devenu chef de service de l’instruction publique et de l’action pédagogique à la Dgesco. Et il semble avoir oublié une partie du rapport.” »

In la revue de presse des Cahiers pédagogiques du 11 juin 2018 réalisée par Bernard Desclaux

Tribune Le Monde : « Contre l’extrémisme, l’empathie »

« « Il faut que chaque adulte chargé d’élèves puisse incarner avec conscience les valeurs qu’il prétend enseigner », explique Benoît Falaize dans une tribune du Monde. Pour lutter contre les extrémismes, l’enseignement de l’histoire ne suffit pas. « L’attention à chacun des élèves, avec patience et un respect profond, est déterminante. C’est aussi à cette condition d’exemplarité professorale que le développement de l’empathie peut être source de valorisation des aptitudes à relever ce qui appartient aux discours de haine ou de compréhension attentive de l’autre. C’est conduire une pédagogie tournée résolument vers la compréhension de l’autre ». »

Article de François Jarraud paru dans l’expresso du 11 juin 2018

Lettre d’information juridique : « Sanctions : Les fiches de police peuvent valoir révocation »

« Les fiches de police peuvent-elles servir de base à une révocation ?

La Lettre d’information juridique du ministère rend compte d’un arrêt du tribunal administratif de Rennes saisi de la demande d’annulation d’une décision de révocation prise par le ministre de l’éducation nationale contre un enseignant en raison de sa participation à un mouvement intégriste. Le tribunal a accordé une valeur probante aux notes blanches des services de renseignement. Il a aussi considéré que le comportement d’un fonctionnaire en dehors du service peut être sanctionné. Toujours dans l’ouest, à Nantes, la cour administrative d’appel a validé une sanction d’exclusion d’un an à l’égard d’un professeur d’histoire-géo tenant des discours d’extrême droite en classe au nom du principe de neutralité. »

Article de François Jarraud paru dans l’expresso du 11 juin 2018

SITES A CONSULTER, APPLIS A TESTER

« La coupe du monde, une occasion de faire école ? »

« Utiliser la coupe du monde de football pour amener les écoliers à travailler le vocabulaire, le sens de l’histoire et la compréhension, c’est ce que propose B Demaugé-Bost [sur son blog Quoi de neuf ?] avec ce document prêt à l’emploi. »

Article de François Jarraud paru dans l’expresso du 11 juin 2018

La Classe maternelle N°270 recommande des sites et des blogs :

« Les véhicules »

En plus d’un dossier consacré aux « véhicules » dans la revue papier, La Classe maternelle n°270 signale plusieurs « sites & blogs » sur le sujet (p.26) :

« Dans cette séquence proposée par La main à la pâte. Les élèves vont devoir fabriquer une voiture à partir d’un matériel imposé par leur enseignant (piques à brochette, bouchons en liège, etc…). De votre côté, préparez des outils adaptés, comme une vrille et un sécateur, pour les accompagner dans leurs recherches. Un des intérêts du document est d’exposer les difficultés rencontrées par les élèves. […] »

« La mission maternelle d’Aix-Marseille partage régulièrement des ressources de qualité. Une habitude confirmée encore une fois par la mise en ligne de ce dossier « Voitures et garages»

La séquence s’appuie sur un logiciel gratuit à télécharger ainsi que sur des fiches élèves et enseignant pour résoudre des problèmes de quantités. Elle alterne des moments de manipulation et de travail sur PC. Une situation autovalidante suggérée par l’IREM de Bordeaux. […] »

« Des collègues proposent un document très court avec un corpus de mots différenciés, lié au coin véhicules. Pour chaque niveau, vous trouverez le vocabulaire (noms, verbes, adjectifs, prépositions…) attendu en fonction de chaque niveau, de la PS à la GS. »

« Une enseignante remplaçante à qui il a été demandé de présenter le coin des petites voitures partage son travail sur le thème. Elle rassemble sur son blog Les journées sont trop courtes plein de documents où vous pourrez picorer : une comptine, des flashcards, des jeux de plateau, etc.

« Pour rester dans le thème en motricité, voici un jeu intitulé « Les 4 roues de la voiture ».

Il s’agit d’une course de relais un peu particulière, car les enfants doivent récupérer aussi vite que possible les 4 roues de la voiture. La partie se complexifie grâce à une règle originale que l’on vous laisse découvrir sur le site de l’Université de La Réunion. »

La Classe N°290 recommande des sites et des blogs :

« La mythologie grecque »

En plus d’un dossier consacré à la « mythologie grecque » dans la revue papier, La Classe n°290 signale plusieurs « sites & blogs » sur le sujet (p.26) :

« Pour ses CE1-CE2, Lutin Bazar a mis les petits plats dans les grands avec un escape game sur le thème de la Mythologie grecque !

Le jeu s’organise autour de 3 équipes qui doivent chacun résoudre 7 énigmes, inspirées par la mythologie grecque. Il recquiert un minimum de matériel : des enveloppes, 3 cadenas à combinaisons, un stylo à encre invisible et des jeux de tangram […] »

« Voici un chouette travail autour du livre Mythes grecs pour les petits (Usborne, 2003) : A l’école d’ailleurs partage des questionnaires, des fiches, mais aussi une version spéciale dys, avec une mise en page adaptée. »

« Chez Maliluno a conçu des questionnaires pour les titres de la collection « Ma première mythologie », parus chez Hatier jeunesse. Pour chacun des livres lus lors de ce rallye-lecture, les élèves devront répondre à 5 questions (simples). La fiche questionnaire sert d’ailleurs de marque-page ! Pas d’esprit de compétition, mais plutôt le souci de vérifier que les lectures sont bien faites. […] »

« Pourquoi ne pas aborder la mythologie grecque via un tableau ? Orphée et Eurydice [ : la mythologie à l’école primaire] résout cette question grâce à 2 séquences pour le Cycle 3, autour du mythe d’Orphée et Eurydice, et autour des monstres. Testés en classe, les 2 scénarios, très complets, sont enrichis par les réponses attendues des élèves. »

Bruce Demaugé partage sur son blog [Petit abécédaire de l’école] son approche pédagogique des récits mythologiques en classe, à destination des élèves « empêchés de penser ». Son travail prend pour supports des feuilletons (Hermès et Thésée), avec des questionnaires, « de manière à introduire ou réactiver progressivement certaines notions, en privilégiant les recherches dans le texte et en variant volontairement peu la formulation des consignes. […] »

« Voici des fiches pour aider vos élèves à écrire des textes courts autour de la mythologie : Décrire un personnage d’aventurier ; faire une liste de ce qu’il emporte ; écrire une lettre pour ses parents ; découvrir le monde… Une histoire en plusieurs actes, avec boîte à mots et grille de relecture. »