Voix parlée et chantée, Respiration, mise en condition, Articulation, intonation, justesse, Comment choisir : culture, patrimoine, société, Pourquoi chanter en classe ? Comment apprendre un chant ? Rythme, pulsation, tempo, Prolongements d’un chant dans les autres disciplines (enseignements liés) Canons, polyphonie Création de chanson : invention textes et mélodies.
Différentes grandes familles d’algorithmes et modèle agrégatif-segmentant du fonctionnement actuel du web. Socialisation horizontale propre à l’âge et à la construction de l’identité des jeunes. Risques des réseaux de niche enfermant les jeunes dans des espaces conversationnels affinitaires (possible clé de compréhension du radicalisme). Communion et altérité.
– Identification des besoins sous-jacents derrière les comportements inappropriés. – La notion de « transgression » comme étape du développement normal de l’enfant ou de l’adolescent. – Les alternatives à la sanction. – Les aptitudes à la communication. – Co-construction d’outils pour gérer les conflits. – Utilisation de la métacognition.
– Comment établir des passerelles et préparer les différents changements de cycle et de paliers d’orientation. – Préparer les conditions d’une orientation positive. – Identification des signaux manifestes du mal être de l’enfant/adolescent. – La coopération avec les collègues.
– Les facteurs psychosociologiques des « nouveaux comportements scolaires ». – La génération Z (caractéristiques, culture numérique et usages) et prémices de la génération Alpha. – Positionnement face à des situations génératrices de conflits, gestion de conflit. – Exercice de l’autorité éducative / rapport à l’autorité et prise de décision. – Amélioration de sa pratique […]
– Qu’est-ce qu’un conflit ? (discussion vers un consensus). – La technique du message clair. Comment sortir de la posture de juge vers celle de médiateur. – Comprendre le triangle dramatique. Connaître la technique en 4 phases. – Savoir reformuler. Installer les messages clairs dans son établissement ou sa classe. – Connaître les limites du […]
– Présentation du programme et le point sur la recherche. – Réflexion sur les outils mis en place.
Lien avec le socle commun, le parcours de santé et les programmes de cycles 1, 2 et 3. Création et découverte de tableaux / graphismes / cartes mentales autour de la mise en place d’un climat serein. Rappel des besoins fondamentaux de l’enfant au regard des nouvelles découvertes en neurosciences dans le domaine émotionnel et […]
– Apprendre à choisir des contes en fonction de l’apprentissage visé. – Impact psychologique : savoir interpréter les contes, approche psychanalytique des contes, lien avec les mythes. – Lecture et écriture de contes, mise en scène, utilisation d’artifices. – Travail sur la voix, les gestes accompagnant les comptines et chanter.
La place faite aux jeux, les aménagements qui les favorisent ou les restreignent, les positionnements des adultes qui les encouragent ou les entravent. L’importance de l’observation des jeux symboliques par exemple où l’enfant déploie son imaginaire, imite, met en scène Expérimentation personnelle et en groupe de jeux Cercles de lectures Inventer, créer avec les enfants, […]
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